Didactique (Rizzo), cours n°4 : 

le 02/04/03

1 à 4 mois : coordination des mouvements => réactions circulaires primaires

Les réactions circulaires secondaires ne concernent plus uniquement l'enfant mais les objets qui l'entourent.

Pour Piaget, on n'est pas face à un acte d'intelligence car le résultat obtenu la 1ère fois c'est fait par hasard.
Pour l'intelligence, il faut que le 1er acte soit intentionnel.

La pensée de l'enfant est égocentrique car l'enfant ne fait de différence entre le moi et autrui.

Le fait à commencer les objets qui les entourent permet le début de la décentration.

Notion de permanence de l'objet, pas encore à 6 mois

Entre 9 et 12 mois, l'enfant ne se contente plus de reproduire des résultats intéressants, il se propose d'atteindre des buts non-directement accessible.
Acte de prendre la main était une fin en soi avant et maintenant prendre la main et l'écarter est un moyen.
On assiste là à de l'intentionnalité, le 1er acte d'intelligence.
Pour Piaget, on est intelligent à partir du moment où on agit sur son environnement pour pouvoir s'y adapter

Entre 12 et 18 mois, l'enfant ne répète plus des mouvements connus mais va graduer ces mouvements.
IL gradue ces mouvements, les modifie dans le but d'en étudier la nature : conquête du monde notamment grâce à la marche.

Le principe d'accommodation est une accommodation pour elle-même pas pour s'adapter mais pour faire d'autres expériences.

Entre 18 et 24 mois : fin de la période sensori-motrice, émergence de la fonction symbolique. Elle permet d'élargir son champ de pensée.
Les expériences ne se passent plus seulement au niveau pratique mais aussi au niveau mental.
Quand on arrive au 1er stade, il y a basculement à la 2ème phase.

Période des opérations concrètes :

Périodes préopératoire caractérisée par l'installation de la fonction symbolique dans toutes ses dimensions.
ex : 200 mots à 2000 mots => enrichissement du vocabulaire.

"je" symbolique : il faut que l'enfant dispose de secteurs d'activité dont la motivation n'a pas de lien avec l'adaptation réelle mais c'est plutôt l'assimilation du réel à soi, il faut que le réel s'adapte à lui.

Période opératoire de 7 à 12 ans :
Capacité de représenter un objet initial
- conservation
- sériation : comprendre qu'un élément est à la fois plus petit qu'un élément X et plus grand qu'un élément Y.

Piaget référentiel exocentré en place vers 8-9ans.

Période de opérations formelles :
pensée intellectuelle
pensée hypothético-déductive
pensée abstraite

Fonctionnement des stades

Critères de définition des stades :

1. Le développement de l'enfant s'effectue par stades successifs, l'enfant traverse ces stades dans l'ordre et ne peut pas en sauter un.
2. Les âges indiqués servent de repères souples (pas des données rigides, ni des normes à atteindre)
   Le milieu social peut en effet accélérer ou retarder l'apparition d'u stade même en empêcher la manifestation.
3. Il ne faut pas avoir l'idée d'une ligne, les stades ne se succèdent pas de façon linéaire
4. Les stades ont un caractère intégratif, il faut passer par un stade pour en atteindre un autre.

Piaget : l'enfant doit parvenir à une maturité cognitive sans que les parents ou les enseignants n'aient à jouer un grand rôle dans ce processus. Le cerveau se développe dans un programme préétabli.

L'apprentissage n'a que peu d'importance, le cerveau aura de maintes possibles, il ne faut pas pousser l'enfant.

Pourtant Piaget cherchait à influencer la pratique pédagogique et convaincre les autorités éducatives de la valeur de l'action. L'apprentissage doit se calquer sur le développement cognitif de l'enfant, d'où l'intérêt de mettre l'enfant au centre du système éducatif.

Vygotski : socio-constructivisme

Il met l'accent sur l'origine sociale du développement cognitif, il y a 2 phases, 2 formes de fonctionnement mental.

1. Processus mentaux élémentaire de 0 à 2 ans :
   Il correspond au stade de l'intelligence sensori-motrice de Piaget, il en attribue la provenance comme Piaget au capital génétique de l'espèce, maturation biologique et surtout à l'expérience de l'enfant dans son environnement.
   
2. Processus mentaux supérieurs, plus de 2 ans :
   Attention, mémoire, pensée verbale, autrement dit tout ce qui se développe à partir de la mise en place de la fonction symbolique. Les processus mentaux supérieurs reposent sur 3 points fondamentaux  (cf aussi le tableau) :

• Rapport entre éducation, apprentissage et développement cognitif :
  Idée que le développement cognitif de l'enfant est à considérer comme une conséquence aux apprentissages.
  Pour étudier le développement cognitif, il faut nécessairement passer par une analyse des situations sociales.
  Piaget reconnaît ces facteurs sociaux mais Vygotski dit que les facteurs sociaux sont le point départ des apprentissages.

L'environnement social n'est plus vu comme un facteur qui influence le développement individuel mais ce par quoi l'enfant devient Homme.

Les styles cognitifs

Ils relèvent de la pédagogie différentielle, ce sont à la fois des aptitudes et des traits de personnalité. Face à une situation, un sujet a tendance à utiliser un mode de pensée préférentiel qui correspond à sa personnalité et ses aptitudes.

Les styles cognitifs peuvent se regrouper, cela dépend de la diversité intellectuelles des chercheurs.
=>champ : toute information qui vient de l'extérieur.

1. Dépendance - indépendance à l'égard du champ :

2. Réflexion - impulsivité :

Jeux de mémorisation :

Les réfléchis prennent leur temps
Les impulsifs procèdent par essais-erreurs, ils répondent tout de suite.

Les enseignants ont de plus en plus des enfants impulsifs.

En termes de pédagogie, il faut résoudre le paradoxe qui consiste à s'appuyer sur la dominante pour rassurer l'élève tout en cherchant à augmenter la dominante complémentaire.
Pour les réflexifs, réfléchis : il faut démocratiser l'erreur et pour les impulsifs, il faut donner plus de temps pour réfléchir.

3. Pensée latérale :

E. Bono la pensée latérale est de voir les choses autrement qu'avec le regard usuel.

4. Mode d'évocation visuel-Mode d'évocation auditif :

A. de la Garanderie  fait le reproche de trop d'observation, trop empirique.

(La gestion mentale en question, C. Cardou, 1995)

Chaque individu possède des habitudes évocatives qui lui sont propres.

Evocation :

- façon de conserver l'information
- acte par lequel cessant de percevoir un objet ou un son, nous nous donnons une représentation de l'objet ou du son perçu.

Perception : vue, ouie, odorat, toucher, goût
Perception => Evocation : images mentales visuelles ou auditives
On perçoit par les sens avec les stimuli, évoquer c'est redonner l'image du stimulus qui n'est plus là.

3 : néo-cortex : traite l'information
1 : cerveau primaire : cerveau reptilien : survie, défense du territoire, mimétisme
2 : cerveau limbique : relationnel, mémoire, émotion

4 types de phases

P1 : Auditive directe :
choses du quotidien : important en maternel

P2 : Auto-auditive :
évocation de mots, chiffre, par coeur => école primaire

P3 : Auto-visuelle :
évocation des principes, des relations => secondaire : logique, esprit de synthèse

P3 : visuelle :
Imagination, créativité

Polys :